| 学会多方关注学生的阅读感受 |
| 发布时间：2004-11-12 作者：韶关市一中 陈燕宁 | 内容提要 “面向全体学生，以学生发展为本”思想是新一轮语文课程改革的基点，也是教学的出发点和归结点。而在语文阅读教学中，如何才能真正地实现这一目标呢？本文尝试以学生的阅读感受为基点，从教师的备课、课堂教学、课外辅导三方面来谈谈如何关注学生的阅读感受，实现真正意义上的以学生为主体的阅读教学。 关键词 学生 阅读感受 关注 备课 课堂教学 课外辅导 “面向全体学生，以学生发展为本”思想是新一轮语文课程改革的基点，也是教学的出发点和归结点。无论是课程标准对知识能力、过程方法、情感态度价值三个维度目标的提出，还是对自主、合作、探究学习方式的倡导，都是以学生发展为中心，将学生视为发展的主体，使各类学生都能在原有的基础上得到发展。而传统的语文阅读教学则是忽视了学生自身特有的阅读感受，限制他们的思维，从而影响了学生的发展。长期以来，阅读教学是以给学生总结出并让学生抄录一篇课文的中心思想或主题为终结。而这个中心思想和主题是被教学参考书统一规定了的。语文教师很少考虑这个中心思想或主题是怎么得来的，很少顾及学生对这一规定性的结论有什么看法。事实上，我们发现《孔乙己》的主题思想并没有遵从鲁迅先生的原意，而是沿用了茅盾、叶圣陶先生的见解。学习莫泊桑的《项链》，学生对于作者的一段颇有情感的抒发：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”却经常产生共鸣；而对批评小资产阶级的虚荣心，却经常持有不同的见解。 该怎样解释这种现象呢?在我国古代早已有“作者以一致之思，读者各以其情而自得”的见解。本世纪中期兴起的接受理论，也强调读者对作品意义的生成和创造，以及这种意义生成的无限性。用这些观点和理论来考察阅读教学，我们应当承认在阅读教学中存在有教师与学生双重主体。教师在阅读教学中应该在学 生和作品之间建立一种“对话”关系。有待学生理解的作品是对话的一方；学生提出的问题以及对这些问题的解决，是对话的另一方，这场对话最终是以学生对作品意义的深入理解告终的。因此，引导学生得出自己的结论，要比让学生达到教 师和教参所规定的结论更有价值。由此可见，在语文阅读教学中要学会关注学生的阅读感受，这才有利于提高我们的教学效果，实现培养学生语文素养的新课程目标。那么，如何在教学中关注学生的阅读感受呢，下面就谈谈我的一些浅见。 一、 在备课过程中关注 备课就是教师为课堂教学做准备的过程。备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学 习过程中可能遇到的问题考虑在内。 其实阅读教学中学生所表现出的“可能性” 最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能 忽视的。例如《藤野先生》一课中当“先生”介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。备课时教师可能对这句话感受不深，甚至不以为然，教参也并未涉及。可学生就不一样了，他们可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样：有的学生认为这是笑先生的随意，有的学生认为这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生认为课堂十分压抑，能有机会放肆地笑纯粹是找乐，也有 的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生都不怕他。细想起来，学生的回答都有道理；或者说，因为他们自己本来就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得更真切。教师备课时并不一定要将这些答案想全(事实上也不可能想全)，但一个认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”! 我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感 受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。 二、在课堂教学中关注 现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语修逻文等基础知识和相关知识；第二层， 是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。唤醒学生的主体意识从根本上就是关注他们 的阅读感受。 因此，在课堂教学理念中，要明确学法指导不应看作是简单的传授方法，而 应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经 注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。把学生推到自主体验的前台，直接与文字发生交互作 用，而使教师从形式上“退隐”，就像一条暗流，承载着学生的学习之帆冲向语言文字的彼岸。 而在平时的教学中，我注意以学生的学为立足点，坚持“授人以渔”，相机把各种思维方法(如比较、联系、假设、归纳、分类、联想、想象等)教给学生，指导和训练他们把规律性的知识转化为探索新知的方式。还积极培养学生主动质疑解惑的习惯，鼓励他们不迷信课本，不迷信教师，勇于发表自己独立的见解。比如在教《宋定伯捉鬼》时，对于学生“在这里鬼比人要善良要可爱”的看法不予以否定，反而鼓励他们要说出自己的这种感受；对于古代诗词的学习，也不规定主题，讲授过深或按教参的说法，而是以他们读到的、悟到的为主，尽可能地维护他们的阅读感受。 要让学生有自己的阅读感受，教师必须要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，提高他们学习的积极性，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。 三、在课外辅导中关注 语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。在课外，除了解决学生课堂上的疑难，解答课内外习题外，我还经常与学生一起讨论他们感兴趣的话题与书籍。如当罗琳的《哈利波特》风行于学生中时，我就也去阅读，然后和他们一起探讨魔法的神奇、波特的勇敢与友爱，从而引起他们写读后感的兴趣；又如近期出现了一位热门的台湾作家儿米，我就又和阅读面较广的学生一起探讨其中的奥秘：这位作家的写作风格、底蕴等等，这样有利与学生阅读水平、阅读视野的提高。长期坚持这样的课外阅读讨论、关注，学生就会感受到读书的乐趣，喜欢从书中去发现，去说出自己的感受，这样，学生就不会怕学语文了，就能体现学生的主体地位。 语文学科是渗透着人文精神的学科。言语作品的字里行间往往蕴蓄着极其丰富的世间万象、人情事理、思想精神。阅读教学只有充分地调动学习者的主体意识，关注学生的阅读感受，让他们对语言现象及蕴蓄于其内部的深厚的文化内涵进行切身的感悟，才能实现以文教化的目的。阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析或他人言传决难奏效。一方面，文章自身就是文章意义的唯一实证；另一方面，读者对文章阅读具有极大的多维拓展的张力。一篇文章，可悟的内容涉及文章的方方面面，角角落落，而且要透过字面悟到字背，透过现象悟到本质；每个人由于知识、经验等不同，所悟可能并不一样，但需要通过自读来由“感”而“悟”，则是相同的。文章中有许多东西是只可意会不可言传的，必须由学生在读书过程中自求得之。即使那些可以言传的东西，单靠教师讲说，得到的毕竟有限。并且，架空的分析，尽管头头是道，终属隔靴搔痒。因此，在语文教学中，教师要尊重学生独到的见解，要学会关注他们的阅读感受，只有这样才是“以学生发展为本”的教学目标！ 参考书目： 1、 全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿） 2、 《中学语文教学》（2002年1～6期） 3、 韦志成：《语文教学艺术论》广西教育出版社1996年版 |
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