| 在新课标中语文教师角色的新诠释 |
| 发布时间：2004-11-9 作者：韶关市一中 唐克明 | 新课程标准的出台，新教材的使用，掀起了语文教育改革的又一新浪潮。在这股浪潮中，语文教师如何定位，如何重新诠释自己的角色，是在这次改革的浪潮中能否乘风破浪，与时俱进的一个关键因素。就我个人体会而言，在新课标、新教材的实施中，教师除了是一位主导者，还应是一名对话者、探究者。 <一>强调明确教师作为主导者的位置 首先，要注意纠偏---------"惟自主化"的倾向，现在以人为本的教育理念正在深入人心，其中，尊重和提高学生的主体地位成为主要方向和主要内容。可我们应该明白，尊重和提高学生的主体性并不等于忽略教师的作用。在语文学习的过程中，教师的地位和作用仍然是必要的而且是重要的。若为了追求教学的"惟自主化"而使得教师地位旁落，就会严重损害学生主体性的落实，因为教师作用的丧失，学生的主体性的发挥受到了他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊。这一点在文言文教学中的体现最为显著；如《桃花源记》中多个古今差异显著的词语与其中的省略句、判断句等句式，不加以点拨，学生往往难以明晰，把握到位。 其次，主导作用的显现不仅仅是组织、引导，还可起促进的作用。因为阅读教学的主要目标是让学生接受阅读文本的变化感染熏陶和发展自身的阅读能力。这就要求教师对学生的阅读发展过程及身心发展规律有基本的把握，积极创设机会和条件，用自己和人生体验对阅读文本性主体进行解读以唤起学生的生命感悟，帮助学生了解和把握其主体性，促进学生的自主建构。如《月亮上的足迹》一文，在引导阅读时，我就讲述了阿姆斯特朗登月乃捷足先登和碑文的原文并非如此的一段小插曲，不仅引发了学生浓厚的阅读兴趣，还对阿姆斯特朗谈登月意义的那一句话有了更深一层的体会。 <二>注重构建教师作为对话者的位置 一方面，语文课程标准中说："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。""阅读是学生个性化行为"，"不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。这就是说在阅读教学中，尽管教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，但绝对不能取代学生在阅读中主体地位，教师应以一种对话者的身份出现，因为从阅读角度说，阅读是体验和思考别人已经体验过的经验和思考的问题，也是在认识自我和认识世界，是一种心灵的探索。实际上是师生共同解读文本的过程，如解读《安塞腰鼓》一文中，读到"多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。"文本的解释是江南的流水已经消散了生命的"元气"，已经没有乘载这样原始生命力量的"原土"了。我的理解则认为江南是水乡之地，讲究的是灵气，而非深厚、雄壮力量的宣泄，然而部分学生却认为，这句话有歧义，明显的厚此薄彼。若真如此，为何改革开放会由南方开始，南方兴，南方盛，可黄土高原却仍处于落后的局面，原始的力量喷发到哪了？这实际上就是教师作为对话者，展开了与文本、学生之间的对话。视野融合从而产生新质的过程。 另一方面教师作为对话者的身份出现，不仅能让学生说自己的话，符合阅读个性化特色，还可以让学生自由地与文本对话，容易触发灵感与奇思妙想，如解读《古代英雄的石像》一文中，谈到雕像最后倒下摔得粉身碎骨，重新做回踏实的铺路石这一结局，我对此提出自己的见解，认识错误，改正错误的方式应是如此吗？从而引发学生更新更深的感受，石像有其本身存在的意义，它曾给于人们精神的鼓舞与力量，无需要当铺路石而埋没自身的价值，进而联系到当今的社会分工，职责定位，发人深思。教师作为对话者，使学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。 <三>尝试确立教师作为探究者的位置 语文课程标准中说："积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"其中的"探究" ，我觉得不仅对学生应大力提倡，教师也应积极尝试作为探究者的身份出现。其中主要的原因就是语文综合性学习这种崭新理念于新课程标准中提出，这不仅是语文教学改革中的热点，更是语文教学改革中的难点。教师若然只是凭借以往的经验与认识，不以探究者的身份出现，对此加以探究、研究，在开展语文综合性学习时很容易出现偏差，把语文综合性学习只局限于某一技能的活动演练，或具有担心"非语文"内容过多介入，语文综合性学习"不像语文课"。如在组织"这就是我"这一综合性学习单元时，教师不加以思索、探究，只是按以往惯例就把活动目标定位在作文训练上，这就显得目标定位单一狭隘了。若加以探究，达至真正符合语文综合性学习的意义，就应涵盖、回味、反思、感悟生命，展现自我，理解包容，调适角色，得体推荐等内容。又如开展"探索月球奥秘"这一综合性学习单元时，教师凭以往的认识，很容易误认为这似乎多象地理课，含盖了天文知识，如何与语文综合性学习挂钩？若加以探究，则明晰语文学科并不是和其它学科壁垒分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正具有跨学科学习，多学科结合的一种努力。开展这一综合性学习活动，其主要目的并不是要学生探寻出多少月球的奥秘，也无意于让学生来解开月球之迷。而是培养学生探求自然奥秘的兴趣与基本的科学方法，可以插上想象的翅膀，无拘无束的翱翔在亦正真亦幻的迷宫里。 而且，教师若不加以探究，就无法因地制宜开展语文综合性学习，难以对语文学习资源开发利用，甚至过于依赖课文，没有充分认识到语文综合性学习设置的开放性，引导性，示例性和可选择性等特点。如可根据学生对目前各学科的兴趣差异与原因、成绩进行分组立项调查，并写成调查报告和组织汇报会。在这个过程中不仅锻炼了学生参与实践，与人交往的能力，还培养了分工合作的意识，更重要的是从这项调查活动中可对自身的学习状况有更清醒的认识，便于反思、小结，从而促进自身学业的进步。若意识到其实学生生活就是重要的学习资源，当地自然环境、民俗风情、传统文化、校园文化、节日文化都可成为有益的学习资源，通过教师的探究，转变观念，拓宽视野，培养敏锐的眼力、开发的能力，对学生加以指导，使之留意并关注身边可资利用的语文学习资源，优化整合，成为语文综合性学习课程。 一个以主导者、对话者、探究者身份出现的教师，才能在新一轮课程改革的浪潮中，做好一名弄潮儿。 |
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