| 在思维训练中培养思维品质的“六性” |
| 发布时间：2004-11-9 作者：韶关市一中 唐克明 | 苏霍姆林斯基说："真正的学校应当是一个积极思考的王国"。怎样通过思维训练发展学生智慧，开发学生智力，从而培养其思维品质，这是目前语文教学中最重要的问题之一，也是实施素质教育的重要途径。 （一）进行类比迁移，培养思维的深刻性 思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平，表现在能善于深入地思索问题，从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律。因此教师在教学中，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中同类要素的联系，实现知识的迁移，从而获取扎实牢固的新知、技能，潜移默化地使学生的思维向深层发展。如在《小橘灯》一课的讲授中，提到小橘灯是小姑娘的化身，是其精神的形象代表，那就可以此作类比思维训练，让学生联系自己的父母，用一段文字描述他们的形象化身。这样，在教学中，教师就把所学的知识由点变线，由线成面，形成网络，完善学生的认识结构。学生就能正确运用已有的知识和经验解决新问题，思维深刻性得到培养和提高。 （二）展开联想、想象、培养思维的敏捷性 思维敏捷性是指一个人在进行思维活动时，具有当机立断地发现和解决问题的能力，表现为正确迅速观察问题，思维过程的简洁敏捷。如在《皇帝的新装》一文的讲授中，让学生续写结局，作各种各样结果的推测，充分发挥学生的想象力。在有意识地引导学生合理而又丰富的联想，学生的知识愈丰富，联想愈充分，思维也就愈敏捷，这样就沟通了知识之间的纵横联系，融会贯通地运用知识，为训练学生思维的敏捷性奠定基础。 （三）通过多方思考，培养思维的灵活性 思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，顺着不同方向，选择不同方法，对同一问题从多方位、多层次、多侧面的认识。如在《从百草园到三味书屋》一文的讲授中，对其所表现的作者思想感情，有三种看法：衬托关系、对比关系、统一关系。其实无论对哪一种看法，只要学生言之成理，自圆其说即可。就要求教师在教学中应自始至终，持之以恒地引导学生不拘泥于狭隘的思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考，培养思维的灵活性。 （四）实行纵横训练，培养思维的逻辑性 思维的逻辑性是指遵循逻辑的规律、顺序和根据，使思考的问题有条有理、层次分明、前后连贯，如在《春》一文的讲授中，全文是由纵按照由盼春到绘春，从绘春至赞春这样的一种顺序作为文章的思路，而由横在绘春中又分别展现出春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等一幅幅动人的立体画面。教师通过对学生加强语言的调控，进行纵横训练，使学生能够有根有据地进行思考，比较完整地理清思考过程，准确无误地理出思路，逐步提高思维的逻辑性。 （五）敢于逆众开拓，培养思维的批判性 思维的批判性是指思维活动中对思维材料或信息进行选择和评价，不惟上，不惟书，也不惟众，正确认识，大胆质疑，敢于想别人之未想，立别人之未言。如在《花的话》一文的讲授中，其主题赞默默无闻的二月兰，贬争奇斗艳的众花，就引发不少的争议。有的学生指出，在二十一世纪的今天，不仅要甘于奉献，还要勇于展现自我，即使是以花喻人，也可以盛开的玫瑰、坚贞的桃花、实用的迎春花等替代，更具时代精神。这样通过逆众开拓，从新的角度重新思考、分析，找出缺陷与不足，带有批判式的创造，就有利于培养学生思维的批判性。 （六）注意突破陈规，培养思维的独创性 思维的独创性是指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想，新发现。如在《古代英雄的石像》一文的讲授中，对于结局中石像摔得粉碎，重新甘当铺路石，赞扬了其精神。不少学生对这一现成结论不迷信、不盲从，而是从新的角度重新思考、分析，指出石像也有其存在的价值－它曾鼓舞人们的士气，并非一无是处，并非一定要重当铺路石才是唯一的选择，而且进一步联系到当代的社会分工，职责定位，引发深思。又如在《愚公移山》一文的讲授中，不少学生从多维发散，指出愚公精神可嘉，其行为、方法不足取。若真的集思广益，深思熟虑，继其精神效用加以发挥，定会取得更大的成效，因此教师应着力引导学生提出大胆的设想，独特的见解，鼓励他们标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性之目的。 相信通过一系列的语文思维训练，把思维品质中的深刻性、敏捷性、灵活性、逻辑性、批判性、独创性一一得以培养。符合《新课标》中提出的发展思维能力，激发想象力和创造潜能，切实有效地提高语文素养。 |
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