| 【育人一招】“冷处理”胜于“热处理” |
| 发布时间：2005-4-8 作者：梁 彦 敏 | 在课堂上，一旦发生学生不服从教师指令的时候，是“热处理”针锋相对强制执行，还是冷静对待，做出必要的忍让宽容？这是对教师理智的严峻考验！ 课前提问学生，本来是平常的事，想不到，却让我碰到了这么一颗硬钉子。有一次，在问题提出之后，我面向一位男同学说：“请你回答——刘XX同学。”他站了起来，然而却不回答。这显然是出乎大家意料的。他向来学习认真，成绩不错，口头表达能力也较强，可现在，他紧紧闭着嘴，满脸冷漠、傲慢地站着。 我只好又让另一个同学回答，并让刘XX好好地听着。可在这个同学回答问题时，刘XX竟旁若无人地一屁股坐下了。我被他这异乎导常的行动激怒了，走到他面前，用命令的语气嚷道：“你站起来。” 从我充满火药味的语气里，同学们都感到了事态的严重性，几十双眼睛刷地一齐集注在刘XX身上。 时间一秒又一秒地过去了，刘XX仍然把身子紧紧地贴在桌边上，又把他的嘴深深地陷进拇指和食指构成的拳眼里，丝毫没有执行“命令”的打算！——这是存心与我作对。我该怎么办？迁就吗？岂不等于宣布自己的懦弱和无能；强制吗？又非全罚不可。或是将他提起来罚站，或是将他拖出去，其结局是不堪设想的。——我陷入了怫逆、懊恼和难耐的矛盾中。 同学们的目光转向了我，那是纯真的，信赖的眼睛啊！他们眼下急需的是知识——象征力量的知识；是时间——金子般的时间！他们象是在恳求我：宽恕这个不通情理的同学吧；留待课后去处理他。我也看到了几双轻佻的、嘲弄的眼睛，象是等待着观看老师面红耳赤、局促不安的无奈和盛怒之后的痛苦表情。 在这严峻的、充满对立的爆炸性时刻，我却想得更多，想得更宽…… 我想起了马卡连柯的忠告：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”不用说，损坏了的机器，与废物是无异的。我如果硬要拖他站起来或其他别的什么强制性措施，虽然似乎维护了自己的尊严、权威，但失去的却是无法弥补的全班性的损失和无法挽回的影响。 理智终于战胜了感情，它使我毅然摆脱了偏见，作出了“要忍让，要宽容”这样的决定。理由很简单：他是学生，我是教师！ 在沉默片刻后，我坦然地对同学们说：“大家看到，刘XX同学到底没站起来，是吗？一个学生不会无故和老师闹对立的，刘XX同学这样做，必有原因，现在是上课时间，为了不耽误大家的学习，我将在课后与这位同学谈心进一步深入了解情况，帮助、教育他。——现在照常上课。” 从沉闷和窒息的裹围中解脱出来的同学们用奔放的热情，轻松的微笑对我的决定投了赞成的一票。 后来，经了解，刘XX确实是对我蓄有成见的。前不久他穿过一套式校较新潮的衣服，我对他曾说过：“不必过分讲究”之类的话。后来在课堂上，我看他记笔记不认真，疑他耍骄傲，又批评了他。他联想起以前我对衣着上的批评，似乎两者很有联系，便越发觉得老师对他的挖苦之甚了。学生是有自尊心的，教师的话一旦挫伤了学生的自尊心，他能不表露、不发作出来吗？只有敢于正视这个事实，才有可能取得与学生思想的真正融洽，也才能达到教育的最好效果。我与刘XX进行了一次次推心置腹的谈话。也不知在什么时候，他在我的办公桌上放了一份非常诚恳的检讨书。 实践证明：学生有时候不能正确地理解教师对自己的评价，也难免会产生误解，因此，在学生的对抗面前，切忌任何简单的、粗暴的、冲动的“热处理”。教师采取忍让和宽容的态度，不是懦弱，不是无能，而是理智的表现；失去的只是所谓的个人一时的“体面”，得来的却是好的教育效果和乐亦无穷的温暧的慰籍。 |
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